外展的其中一大特色是在自然環境中進行挑戰性活動。

活動中包含攀峽谷、攀岩、獨桅縱帆船遊，跳入河流，在海上或湖上划艇，這些都有機會在遠征中出現。我們安排這些富挑戰性的活動，令參加者充份發揮潛能，同時可以從新的體驗中學習。

鼓勵參加者對自己及對其他人負責任，無論是整個體驗裡，在活動中，在外展的生活裡及在參與檢討時都能夠秉持。瑣碎事情細如綁鞋帶、調較背囊帶，複雜事情大如在山間領導一班人，參加者在體驗過依靠自己的力量後，能夠建立出一種自我價值。

在自然環境進行探險就必須選擇具挑戰性的野外地點，如湖泊、河流、海洋和山嶺。我們希望給與參加者感受在大自然中全情投入的機會，嘗試跳入湖泊，在山上露營，穿越雪地，俯瞰雲海，獨行求生。我們相信，這些體驗能夠啟發參加者重新認識自己，發現身邊的新事物

面臨挑戰，釋出自己最大的能力極限。經驗、技能及自信，人人皆不同。每個參加者的體能和走出舒適區的起步點各異，外展的導師會考慮到這點而引導參加者進入歷程。當然，要求的探險任務具有一定難度，甚至有時提高難度，但不至於超越常理。而適當的難度可使參加者有所得著，增加投入感，推動他們認清自己的能力。

外展課程著重進度，帶領參加者由課程開始前的起點走到與他們相關的新境界。在課程開始時，導師主導課程，參加者的角色相對是跟隨者；當課程進行一段時間後，導師會在適當時機將責任下放予參加者。外展課程不是由始至終都是獨行活動，而是循序漸進地為參加者開闢新體驗，裝備新技能和帶來新發現。

與參加者投入互信和建立友誼，是發展人才的先決要素，因為：

• 良好的工作關係是相當重要
• 與投契的人結隊是自然反應
• 與敬重和信任的人合作，受他們影響。換言之，穩固的友誼能夠促成「一人召喚，眾人響應
• 突顯對他人的重視、關心和尊重

建立友誼代表著導師與小組或某些組員有著相類似的思想，認同每位參加者的獨立性，專注於每位參加者，對微細事物都能察覺及牢記，並在過後能夠以輕鬆的手法重提這些事情。

導師會因應建立友誼的需要而適當地透露自己私事，例如指出彼此的相同之處。很多導師或會「即興地」與某種特質的小組建立友誼，但真正的技巧在於與任何小組或個人都能夠建立友誼。

適當的理論模式有助參加者理解課程中的種種體驗，並明瞭潛在的個人學習。

當運用恰當，能夠：

• 輔助學習
• 在討論、反思及小組檢討時加強說服力
• 在其他情境或體驗中將學過的要點融會貫通
• 協助學習進展、提示、行動計劃及轉化

即使導師以小組形式合作，外展著重的卻是每一個人。每位參加者的起點各有不同，在過程的中的體驗都有所不同。學習是十分個人的，最終目標是各人都有所得著。

導師尋找機會調整挑戰至合適的難度以增加投入感。

期望導師能夠：

• 在課程期間認識小組裡的每位參加者，而不止於牢記他們的名字
• 在課程期間與參加者進行一對一的閒談
• 在留下第一印象後進一步取得實用資料，不限於與醫療有關的資料
• 在有需要的情況下，向相關人仕描述小組各人在課程前設框架下的特點

導師應該：

• 協助參加者經歷情感上的體驗，令他們留下難忘的回憶
• 適時激勵參加者
• 找出每個參加者的強項、不足、需求，協助他們發揮最大潛能
• 在課程期間讓參加者分擔適當的責任，並給予讚美及有建設性的回應
• 使各人能夠投入於課程中，提升他們的能力

鼓勵參加者回想在課程期間的探險和環境體驗，回味經歷過的感受以及由自身、他人及環境引發的情緒，再審視與學習目標的關係。這個過程會在課程中持續進行，不可或缺。

與參加者投入互信是發展人才的先決要素，因為：

恰當的方法包括：

• 有引導性及鼓勵深入討論的提問，以增進投入感
• 使用有創意及生動的方法(例如藝術、戲劇或角色扮演)，有助反省及溝通，相比起課堂式的教學更富趣味
• 鼓勵思考的提問，避免重覆缺乏新意的用詞
• 與之前的經驗連繫上，重申課程的學習重點，前設及前期籌備
• 在課程裡盡量與重點配對關聯，並引伸至參加者的日常生活(轉化學習)

著重將學習轉化，時常將體驗聯繫至課程及活動的目標，轉化過程在課程開始時已出現，是外展體驗學習模式的重要一環 。

在課程結束時，學習的轉化和個人行動計劃都是必須，從而鼓勵參加者在往後的生活中繼續應用課程中的個人學習。

課程中帶來的嶄新體驗，必須加以應用和累積，使價值觀和相闗行為發展成為習慣。

行動計劃能夠提升學習效用，並有助身邊的人如老師、培訓或部門主管及家長在督促時提供實質的參考。

所有參加者都會被要求在課程結束時寫下行動計劃，而行動計劃必須是：

• 回應個人在課程中的體驗及學習
• 反映出印象深刻或令人為之動容的時刻
• 與課程的學習目的、目標及成果環環相扣
• 與參加者的體驗回顧相關的體驗
• 實際可行